栏目导航荷风送香，竹木滴翠，草木葱茏的盛夏，我有幸参加了由__省教科院主办，人民教育出版社和__出版传媒集团承办的义务教育课程改革专题培训。如果说之前的践行新课标是懵懵懂懂的尝试，那么，这次培训就像一场及时雨，让我对落实新课标有了拨云见雾之感。从理论分析到案例分享，那些在云端的“核心素养”“学任务群”等时髦词已悄然落地。一天半的学，我对新教材新课标新课堂又有了新的认识。
新课标中的新变化
__市教育科学研究院的__老师和__省教科院的__老师在讲座中指出了新课标的新变化，为我们厘清了新课标中的关键转变。
1、“核心素养”
素养是在情境中有效解决问题的能力与品格。因此，学生语文核心素养的形成，需要我们创设丰富多样的学情境，让学生在真实的语文实践活动中形成。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，实现了从学科本位到以人为本的转变。
2、“语文学任务群”
学任务是学生运用语言解决的学问题或事件。任务是课程内容的整合，每一个任务都承载了课程目标，是积极的语言实践活动。学任务使语文学从“教中学”走向“用中学”，是改变教与学方式的关键。
3、“学业质量”
语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生语文学�删捅硐值淖芴蹇袒枪獭⒔峁⒖际悦獾囊谰荨Ｆ兰凼侵富影簦б抵柿勘曜加兄�“倒逼”教育教学改革，引导教学方式变革，实现“教—学—评”一体化。学业质量标准将关注点从“教师的教”转向了“学生的学”。
新变化下的新思考
三场主题培训，其中两场都与“任务群”有关：《聚焦语文学任务群，切实推进教与学方式的变革》《任务群视域下的课堂教学探索》。如何认识“语文学任务群”，__老师从“为什么”“是什么”“怎么做”等方面，给我们做了解读。
1、为什么提出
《义务教育课程方案（2022年）》指出：“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”学科知识结构化是本次课程改革的核心内容。语文学任务群，正是对语文课程内容的整合与结构化，它通过课程内容组织和呈现方式的探索来带动教与学方式的变革。
2、是什么
语文学任务群需要真实的学情境，要有统整的学主题，在大主题下要有任务，还要用典型的语文实践活动来完成这个任务，也就是用语文的方式来做事。
3、怎么做
设计语文学任务群，首先要确定学主题，要创设真实的学情境，还要设计典型的学活动，用“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践活动做事情。
新思考后的新思路
新的课程理念指导下，我们语文老师要教什么，怎么教，教到什么程度，如何用好统编教材，落实课程标准，这次培训，给了我更多的启发。
首先以语文要素对接核心素养目标，明确“教什么”。
__老师关于“结构化思维”的话令我印象深刻：“专家与新手的区别，不仅是知识数量的多少，更是组织的结构化程度。专家知识高度结构化，所以在面对多样情境时能快速识别其本质特征，形成解决问题的策略。”由此，给我们语文教学以启示：在培养学生的素养时，我们不是教零散的知识点，而是找上位的关键能力，以关键能力为核心组织学生的知识结构。因此，我们要立足核心素养，关注教材中的语文要素，建立语文要素和核心素养目标之间的关系：或直接拿来，或设计情境，或整合提炼……明确“教什么”，从而明确要让学生“学什么”。
以单元主题对接语文学任务群，思考“怎么教”。
部编版教材最大的特点是双线组元。我们要认真研读教材，根据每一个单元的人文主题和语文要素，对接新课标中的语文学任务群，进行单元统整，开展单元主题教学。并根据对应的“语文学任务群”中的“教学提示”，设计适切的学活动，给学生设计好学的路径。
第三以过程性评价对接学业质量标准，反思“教到了什么程度”。
正如__区教研室__老师所说：“评价是我们课堂教学的最后一公里，如果没有评价去跟进，我们的教学就是空中楼阁。好的评价设计，不仅可以帮助老师诊断学生的学状况，而且能为学生的学过程起到引领、导向和支架的作用。”在教学过程中，要对接学业质量标准，反思：教到了什么程度?活动设计是否适切?学生素养目标是否达成?还需作哪些调整……在实践与反思中，推进教学评一体化设计，让核心素养目标落地有声。
每一次学都是为了更好地出发。“今天的课堂价值就是二十年后公民的素质。”__校长的话仍在耳畔。作为教师，我们要有“明天的视野”，更要不断更新教育理念，提升自己的课堂教学能力，让核心素养之花美丽绽放。
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